{"id":2997,"date":"2021-06-28T09:41:25","date_gmt":"2021-06-28T09:41:25","guid":{"rendered":"http:\/\/test-ikf.online\/?page_id=2997"},"modified":"2021-06-28T09:43:04","modified_gmt":"2021-06-28T09:43:04","slug":"2008-politische-bildung-umsetzung-und-perspektiven","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ikf.ac.at\/en\/schwerpunkte\/demokratie\/demokratieentwicklung\/2008-politische-bildung-umsetzung-und-perspektiven","title":{"rendered":"2008: Politische Bildung: Umsetzung und Perspektiven"},"content":{"rendered":"
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Project management:<\/td>\nUniv.-Prof. Dr. Anton Pelinka<\/td>\n<\/tr>\n
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Implementation:<\/td>\nDr. G\u00fcnther Sandner
\nMMag.a<\/sup> Kathrin Stainer-H\u00e4mmerle
\nDDr. Hubert Sickinger<\/td>\n<\/tr>\n
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Kooperation:<\/td>\nInstitut f\u00fcr Empirische Sozialforschung IFES (Durchf\u00fchrung der Repr\u00e4sentativerhebung)<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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Funded by:<\/td>\nBundesministerium f\u00fcr Unterricht, Kunst und Kultur<\/td>\n<\/tr>\n
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Completed in:<\/td>\nMai 2008<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n
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Die Studie umfasst vier Teile:<\/p>\n

Erstens wurde gemeinsam mit dem Institut f\u00fcr Empirische Sozialforschung eine f\u00fcr alle Schultypen und Bundesl\u00e4nder\u00a0repr\u00e4sentative Befragung\u00a0<\/em>von Lehramtsstudierenden an Universit\u00e4ten und P\u00e4dagogischen Hochschulen im zweiten Abschnitt ihrer Ausbildung durchgef\u00fchrt. Zentrale Fragestellungen bezogen sich auf die Bekanntheit der Inhalte und Ziele der politischen Bildung sowie deren Verankerung im \u00f6sterreichischen Schulwesen und den Status Quo der Ausbildung. Lehramtsstudierende kennen zwar mehrheitlich die zentralen Inhalte, die durch politische Bildung vermittelt werden sollten, sie reflektieren aber ein ausgesprochen negatives Bild, was den Stellenwert politischer Bildung in ihrem Studium betrifft. Nur ein sehr geringer Teil von ihnen gibt an, eine f\u00e4cher\u00fcbergreifende und systematische Ausbildung in politischer Bildung erhalten zu haben. Insbesondere die st\u00e4rkere Verkn\u00fcpfung von Theorie und Praxis sowie das \u00dcben im Umgang mit kontroversen Themen werden als wesentlich zu verst\u00e4rkende Elemente bzw. als Desiderate der Ausbildung benannt. Die Einsch\u00e4tzung der eigenen Kompetenz in politischer Bildung ist dementsprechend bescheiden. Nur die LehrerInnen so genannter Tr\u00e4gerf\u00e4cher (also Geschichte, Deutsch, Geografie und Wirtschaftskunde) verbinden das Themenfeld politische Bildung mit ihrem Fach, und nur knapp die H\u00e4lfte der befragten Studierenden interessiert sich f\u00fcr politische Bildung in ihrer Ausbildung.<\/p>\n

Darauf aufbauend wurde eine\u00a0qualitative Befragung<\/em>\u00a0von LehrerInnen unterschiedlicher Unterrichtsf\u00e4cher an ausgew\u00e4hlten Standorten und in unterschiedlichen Schultypen in Form von semi-strukturierten pers\u00f6nlichen Interviews durchgef\u00fchrt. Inhalt der Interviews bildeten Fragen nach Art und Umfang der Umsetzung von politischer Bildung im Unterricht sowie die Einsch\u00e4tzung der eigenen Kompetenz, aber auch jener der Zielgruppe, n\u00e4mlich der Sch\u00fclerInnen. Weiters interessierte, welchen Anforderungen sich die Lehrenden ausgesetzt f\u00fchlen und welche Art der Aus- bzw. Weiterbildung sie als unbedingt erforderlich erachten bzw. welche anderen Hilfestellungen (z.B. Materialien, Unterrichtsformen) aus Sicht der Lehrenden die politische Bildung beg\u00fcnstigen.<\/p>\n

Die beiden empirischen Studien zeigen insgesamt gravierende Defizite in den Lehramtsstudien bez\u00fcglich politischer Bildung. Trotz unterschiedlich motivierter Einw\u00e4nde wird dennoch eine insgesamt positive Haltung gegen\u00fcber einem eigenen Unterrichtsfach politische Bildung deutlich. Dies bedeutet aber nicht, dass sich Lehramtsstudierende und LehrerInnen\u00a0selbst<\/em>\u00a0f\u00fcr politische Bildung verantwortlich f\u00fchlen.<\/p>\n

Aus den beiden empirischen Studien wurden (im Austausch mit KollegInnen, die im selben Zeitraum an der Ausarbeitung eines Kompetenzmodells f\u00fcr Sch\u00fclerInnen arbeiteten) die Eckpunkte eines\u00a0Kompetenzmodells f\u00fcr LehrerInnen<\/em>\u00a0entworfen. Dieses sollte einerseits auf fachwissenschaftlicher und andererseits auf fachdidaktischer Kompetenz basieren.\u00a0Die fachdidaktische Kompetenz<\/em>\u00a0kann in die Bereiche fachdidaktische Theorie, diagnostische Kompetenz und Vermittlungskompetenz unterteilt und diese jeweils in weitere Teilkompetenzen gegliedert werden. Ebenso unverzichtbar ist aber eine\u00a0fachwissenschaftliche Kompetenz<\/em>, die dem interdisziplin\u00e4ren Charakter politischer Bildung gerecht zu werden vermag. Diese Kompetenzen w\u00e4ren freilich nur mit einer grundlegenden Reform des Ausbildungssystems f\u00fcr LehrerInnen erreichbar.<\/p>\n

Die Wahlaltersenkung auf 16 Jahre f\u00fchrt dazu, dass derzeit Sch\u00fclerInnen politische Bildung gr\u00f6\u00dftenteils erst nach Erreichung des aktiven Wahlalters erfahren, was zu \u00dcberlegungen einer Verankerung bereits in der 8. Schulstufe gef\u00fchrt hat. Im abschlie\u00dfenden Teil werden daher m\u00f6gliche Modelle und deren Vor- und Nachteile unter Ber\u00fccksichtigung der \u00f6sterreichischen Gesetzeslage erarbeitet, wobei die Empfehlungen nicht auf die 8. Schulstufe eingegrenzt wurden.<\/p>\n<\/div>\n\t\t<\/div><\/div>

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