{"id":2448,"date":"2021-04-07T09:59:47","date_gmt":"2021-04-07T09:59:47","guid":{"rendered":"http:\/\/test-ikf.online\/?page_id=2448"},"modified":"2023-05-31T11:48:15","modified_gmt":"2023-05-31T11:48:15","slug":"2016-interkulturelle-paedagogik-noe-kindergaerten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ikf.ac.at\/en\/schwerpunkte\/cleavages\/integration-migration\/2016-interkulturelle-paedagogik-noe-kindergaerten","title":{"rendered":"2016: Eine Untersuchung zur interkulturell-p\u00e4dagogischen Praxis in ausgew\u00e4hlten nieder\u00f6sterreichischen Kinderg\u00e4rten. Reflexion und Impulse"},"content":{"rendered":"
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Project management:<\/td>\nMag.a Dr.in Karin Bischof<\/td>\n<\/tr>\n
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Implementation:<\/td>\nMag.a Dr.in Karin Bischof (IKF)
\nMag.a Elke Rajal (IKF)
\nMag.a Maria F\u00fcrstaller (Institut f\u00fcr psychoanalytische P\u00e4dagogik, Universit\u00e4t Wien)
\nMag.a Ines Garnitschnig (Verein Zeit!Raum)
\nMag.a Dr.in M\u00fcrvet \u00d6za\u011fac \u00d6z\u00e7elik (Institut f\u00fcr psychoanalytische P\u00e4dagogik, Universit\u00e4t Wien)
\nMag.a Dr.in Judith Purkarthofer (Institut f\u00fcr Sprachwissenschaft, Universit\u00e4t Wien)<\/td>\n<\/tr>\n
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Kooperation:<\/td>\nIFES Institut f\u00fcr empirische Sozialforschung GmbH, Wien<\/td>\n<\/tr>\n
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Funded by:<\/td>\nAmt der Nieder\u00f6sterreichischen Landesregierung, Abteilung Kinderg\u00e4rten<\/td>\n<\/tr>\n
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Completed in:<\/td>\nSeptember 2016<\/td>\n<\/tr>\n
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<\/td>\n Final Report (german)<\/a><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n
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Seit \u00fcber 25 Jahren wird in nieder\u00f6sterreichischen Kinderg\u00e4rten Interkulturelle P\u00e4dagogik praktiziert. Im Rahmen der Evaluierungsstudie “Interkulturelle P\u00e4dagogik in Nieder\u00f6sterreich” (2013-2016) wurden mithilfe von qualitativen und quantitativen Verfahren Akzeptanz, Wirkungen und Weiterentwicklungspotentiale von interkultureller Elementarp\u00e4dagogik in nieder\u00f6sterreichischen Kinderg\u00e4rten untersucht.<\/p>\n

Die interdisziplin\u00e4re, qualitativ ausgerichtete Teilstudie dieser Evaluierung richtete das Hauptaugenmerk auf die p\u00e4dagogische Praxis ausgew\u00e4hlter Fokuseinrichtungen. Dies war mit dem Ziel verbunden, Aspekte interkultureller p\u00e4dagogischer Praxis \u2013 verstanden als differenzsensible P\u00e4dagogik \u2013 zu identifizieren sowie zu beschreiben und im Hinblick auf ihre positiven Wirkungen f\u00fcr die p\u00e4dagogische Praxisgestaltung zu analysieren und auf m\u00f6gliche Entwicklungspotentiale hin zu reflektieren. Der Umgang in der Interaktion mit Mehrsprachigkeit, Sprachf\u00f6rderung, aber auch ganz allgemein mit Differenz stand dabei im Mittelpunkt des Interesses. Die Teilstudie untersucht Interaktionen und Beziehungen in Kinderg\u00e4rten aus interdisziplin\u00e4rer Perspektive und wie daraus, durch das Aufzeigen von Spannungsfeldern sowie anhand von Reflexionsfragen, Impulse f\u00fcr die p\u00e4dagogische Arbeit abgeleitet werden k\u00f6nnen.<\/p>\n

Der methodische Zugang verband die Auseinandersetzung mit literaturbasierten theoretischen Diskussionen und die Entwicklung von (potentiellen) Kategorien aus dem theoretischen Vorwissen mit einer ethnographischen Herangehensweise, f\u00fcr die Offenheit gegen\u00fcber dem Feld und seinen praktischen Erfahrungen kennzeichnend ist. Die Untersuchung setzte zudem auf eine multiperspektivische und multimodale Triangulation von qualitativen Daten: Verschiedene AkteurInnen erhielten \u00fcber unterschiedliche Methoden die M\u00f6glichkeit, an der Erhebung teilzuhaben und in Kooperation mit den Forschenden Daten zu produzieren bzw. ihre Einsch\u00e4tzungen zu den erhobenen Daten einzubringen. Mit verschiedenen Erhebungsinstrumenten, wie teilnehmender Beobachtung, Videographie, Kommentierung von Videos, Interviews und linguistic landscapes, wurde versucht, den Anforderungen der Einbindung dieser vielf\u00e4ltigen Perspektiven gerecht zu werden.<\/p>\n

Die Analyse p\u00e4dagogischer Praxis erfolgte aus mehreren theoretischen\/disziplin\u00e4ren Perspektiven. Im Zentrum der bildungswissenschaftlichen bzw. psychoanalytisch-p\u00e4dagogischen sowie psychologischen Perspektive stand die Interaktions- und Beziehungsqualit\u00e4t zwischen Interkulturellen MitarbeiterInnen (IKM) sowie P\u00e4dagogInnen und Kindern, aber auch die Gestaltung von Interaktionen und Beziehungen der MitarbeiterInnen untereinander. Dabei war die Annahme leitend, dass \u2013 in Anlehnung an den aktuellen Diskurs zur Qualit\u00e4t in fr\u00fchp\u00e4dagogischen Einrichtungen \u2013 die p\u00e4dagogische Interaktions- und Beziehungsqualit\u00e4t des Personals der Kinderg\u00e4rten mit den Kindern, aber auch der Teammitglieder untereinander, bestimmende Merkmale differenzsensibler interkultureller P\u00e4dagogik darstellen. Mit dem sprachwissenschaftlichen Zugang wurde insbesondere die Gestaltung der sprachlichen Umgebung in den ausgew\u00e4hlten Einrichtungen untersucht und im Hinblick auf Einstellungen zum Aneignen, Lernen und Verwenden von Sprachen und Haltungen gegen\u00fcber Sprachen und ihren SprecherInnen analysiert und reflektiert. Aus politikwissenschaftlich-soziologischer Perspektive war von Interesse, wie in den ausgew\u00e4hlten Fokuseinrichtungen gesellschaftlich bedingte Zuordnungskategorien sichtbar werden und wie damit umgegangen wird. Es wurde z.B. danach gefragt, ob und auf welche Weise solche Zuordnungskategorien, wie etwa sprachliche, ethnisch- nationale oder auch geschlechtsspezifische, die p\u00e4dagogische Praxis pr\u00e4gen. Es wurde untersucht, inwieweit solche Zuschreibungen flexibel gehalten und reflektiert sowie darauf basierende Festschreibungen vermieden werden.<\/p>\n

Als Hauptergebnisse der Teilstudie lassen sich einerseits die zentrale Bedeutung der Teamzusammenarbeit f\u00fcr eine gelungene interkulturelle, differenzsensible p\u00e4dagogische Praxis im Kindergarten hervorheben, beispielsweise eine klare, aber flexible Aufgabenteilung, kein “Oben” und “Unten” im Team oder die Wahrnehmung von interkultureller P\u00e4dagogik als Querschnittsaufgabe f\u00fcr alle MitarbeiterInnen. Andererseits erweisen sich bestimmte Aspekte p\u00e4dagogischer Professionalit\u00e4t als besonders ausschlaggebend, unter anderem Offenheit und Differenzfreundlichkeit als p\u00e4dagogische Haltung, eine positive Fehlerkultur und Reflexionsf\u00e4higkeit.<\/p>\n<\/div>\n\t\t<\/div><\/div>

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